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致橡树

2012-06-13 09:08:35 信息员:李敏 审核人:李敏 来源: 浏览次数: [字体: ]

教学目标:

1、了解“朦胧诗”的艺术特色,学习新诗借助鲜明生动的意象抒发感情的特点,体会诗中象征手法的运用。

2、感悟诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。

过程与方法:诵读、感悟。通过反复诵读富有感染力的语言,感悟诗歌的情感意蕴。

诵读——感悟——剖析——理解——诵读

教学难点与重点

1、重点:朗诵诗歌,品读富有感染力的语言,体会诗人对于爱情本质的理解。

2、难点:了解《致橡树》的主要艺术特色,了解诗歌中的修辞手法,特别是诗中象征手法的运用。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

 

 

 

走进

朦胧

诗歌

“朦胧诗”产生于七十年代末、八十年代初,强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永,形式虚实相生,它往往借助象征、比喻等手法,创造一种朦胧的艺术形象或意境,从而诱发人们的好奇心和想象力,使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。

 

学生可以交流课前查找的相关资料,清楚地了解诗歌产生的时代背景,了解“朦胧诗派”的创作背景,从而理解诗歌所表现的深刻意蕴。

从历史和文学史

的高度来了解一个诗派或一位诗人,更有助于准确理解诗歌的内涵。这是学生应该学会的方法。

引发学生求知欲望,进而在课外自觉阅读“朦胧派”相关诗歌。

 

 

 

 

了解

舒婷

其人

舒婷,原名龚佩瑜,中国当代朦胧派诗歌的代表人物。《福建文学》曾围绕她的诗作展开关于“朦胧诗”讨论,当时争议很大,影响颇广。主要作品有:诗集《双桅船》、《舒婷顾城抒情诗选》。她的《祖国,我亲爱的祖国》获1979——1980年全国青年优秀诗歌奖。

学生可以补充课本已有的内容,进一步完善对于诗歌创作背景的了解。

引发学生求知欲望,进而引导其在课外自觉阅读“朦胧派”诗人的代表诗歌。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

品味

隽美

意象

 

 

追寻

爱情

真谛

 

1、欣赏名家朗读,

学生个人散读。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、寻找诗中意象。

 

 

 

 

 

3、 分析意象含义,

品味感情色彩。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4、追寻缜密逻辑,

   倾听爱情告白。

诗1~13行借用一系列自然物进行象征类比,对“攀附型”、“痴恋型”和“奉献型”这些以一方的压抑、萎缩和牺牲为爱的前提的爱情观作了深刻的否定,这正是以对立的价值面对现代爱情理想构成的深刻有力的反衬。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1、诗歌句式排列大体整齐而有变化,既不呆板,也不重复。有些诗句是成双成对的,这不仅增强了语势,更有节奏感。其次,全诗从头至尾押一个韵,音节连贯绵长,一气呵成,蕴含着脉脉深情,又富于音乐美。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、这一要求相对简单,诗中“凌霄花”、“鸟儿”、“泉源”、“险峰”、“日光”、“春雨”

都是显而易见的意象

 

3、学生应能够很快找到诗中“攀援的凌霄花”、“痴情的鸟儿”、“重复单调的歌曲”、“常年送来”、“增加”、“衬托”、“绝不学”、“也不止”、“甚至”等具有鲜明情感色彩的词语,并体会诗人的情感倾向。

 

4、在明白了诗人赋予各种意象的情感色彩后,请同学归纳:诗中否定了哪几种爱情观?为什么?

 

 

 

 

 

 

诗人所提倡和坚持的是理想的爱情观是怎样的?

 

 

 

 

 

 

诗人在热烈真挚的表白时,运用了怎样的修辞、句式?

诗歌外在形式和内在意蕴有着怎样的关系?

 

1、诗歌学习中朗读是重要环节,也是深入理解的基础。而要做到有感情地朗读就必须首先了解诗歌的外在形式。学生在朗读的时候应注意两个“我如果爱你”,两个“绝不”和两个“也不止像”。边读边品味句式之美。 “根,紧握在地上,叶,相触在云里”,不仅情趣盎然,而且在形式上字数相同,词性相对,不求严格对仗,却有中国古典诗歌的韵律美,朗读时也应特别注意。

 

2、由意象入手,使学生在欣赏外在形式美的基础上捕捉最为直观的内容,以此作为走进文本的切入口。

 

3、当简单的意象被赋予深刻的情感时,诗歌唯美的形式下所包含的深刻内涵也就逐渐显露,而诗歌真正的美恰恰在于此。希望学生学会在咀嚼字词、品味意境之后渐渐领略诗歌的意蕴。

 

 

4、学生可在讨论之后将上述意象分类归纳:

A“攀援的凌霄花”,极力攀附的爱情观

B“痴情的鸟儿”,只知依附的爱情观

C“泉源、险峰、日光、春雨”,一味奉献的爱情观。

 

14~31行正面抒写理想的爱情观:爱情的双方在人格上完全平等,既保持各自的独立个性,又互相支持,携手并进。32~36行写真正的爱情就应该既爱双方的人品,也爱他的理想。

 

引导学生关注诗中的比喻、排比等,并体会诗歌的韵律美、文字美是如何与诗歌所蕴涵的内在情感相辅相成、相得益彰的。

 

 

 

5、诵读爱的箴言

   体悟爱的真谛

以各种形式反复朗读诗歌。

通过朗读加深理解、加深感悟,同时,着力以朗读表现诗歌的韵律美。

课后

作业

迁移

巩固

1、背诵《致橡树》,阅读舒婷的《这也是一切》。

2、阅读北岛、顾城相关诗作。

学生可根据自己的兴趣有选择性地完成阅读作业,并在拓展课上相互交流。

进一步了解“朦胧派”诗人及其诗作的风格。

教学后记:

“朦胧诗”出现在在上个世纪70年代末80年代初,为中国诗歌史树起了一座划时代的丰碑,“朦胧派”诗人在十年浩劫结束后,带着他们被伤害后的怨愤和茫然,带着从生活底层而来的沉思和对于追求的渴望,以奇异的形式构思成诗。舒婷就是其中的代表者之一。“朦胧诗”从人道主义的精神内涵出发,进行了一次历史反思与文化反思,诗人们把诗歌作为探求人生的重要方式,在哲学意蕴上达到了前所未有的高度,其艺术风格深刻体现了时代特征和人性深度的情感体验与提炼。鉴于学生对“文革”这一特殊历史年代的距离感和对“朦胧派”诗人特殊际遇的陌生感,有必要将这一类诗歌产生的文化历史背景做具体介绍。

 

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